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  回國幾周走訪了一些國內(nèi)高校，有些是985一流高校，也有211高校和一般高校。給我的感覺是無論985，211還是一般高校，都和這幾個詞聯(lián)系起來：科研，論文，SCI，SSCI，博士點。給我的感覺這些高校搞的內(nèi)容沒有差別，他們的差別只是排名和資金。就連職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在談科研和博士，唯一沒聽到或聽到很少是教學(xué)和培養(yǎng)。

  一所985學(xué)校的博士生在短短三四年內(nèi)要求發(fā)兩篇A類文章，還有一所學(xué)校要求在校博士生發(fā)表4篇SCI，這就相當(dāng)于很多美國州立大學(xué)助理教授六年常任軌其間要完成的科研論文發(fā)表任務(wù)，難道國內(nèi)博士在讀生的研究水平和能力及科研條件已經(jīng)超越了美國州立大學(xué)的助理教授?

  要知道美國只有那310所全國性的博士類級的學(xué)校培養(yǎng)博士生，美國接近90%的大學(xué)(2015年美國教育部統(tǒng)計本科以上大學(xué)3039所)并不設(shè)有博士學(xué)位或只有少數(shù)學(xué)科授予博士學(xué)位，是以教學(xué)為主的學(xué)校，對教師的考核以教學(xué)為主要考核內(nèi)容，當(dāng)然有一定的科研發(fā)表內(nèi)容，但教學(xué)占比很大達(dá)到80%。美國3039所大學(xué)的教師大部分來自這310所名校，另外師資來源是國際上一些知名大學(xué)。拿我們學(xué)校地理系教師畢業(yè)學(xué)校為例，助理教授以上教師博士畢業(yè)學(xué)校分別為加大落杉磯(1)，斯坦福(3)，亞利桑那(1)，英國利物浦(1)，芬蘭赫爾辛基(1)，馬省理工(1)，華盛頓(1)，加州理工(3)，科羅拉多(1)，俄勒岡(1)，辛辛那提(1)，緬因(1)，愛達(dá)華(1)等世界頂級或一流名校。只有一位兼職教授是本校畢業(yè)。按資歷，他們個個可以做博導(dǎo)，但我們學(xué)校是以教學(xué)為主的學(xué)校，地質(zhì)系并沒有搞博士學(xué)位授予點，盡管接受博士后研究人員，目前有兩位博士后，就連他們的系統(tǒng)管理員也是加州理工博士畢業(yè)。見http://www.geology.cwu.edu/facstaff/

  我又了解到國內(nèi)博士學(xué)位論文卻并不需要特別理論上的創(chuàng)新、發(fā)明發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校只要求博士生把博士在讀其間做的工作總結(jié)羅列起來就可以過關(guān)了。這與美國大學(xué)培養(yǎng)的博士學(xué)位要求又不一樣。而且培養(yǎng)的博士生就業(yè)目標(biāo)也很急功近利，很多博士畢業(yè)生并不愿去高校做老師。這和美國頂級一流名校的博士畢業(yè)大部分就是去高校國家實驗室科研機(jī)構(gòu)做老師做研究的目標(biāo)又不一樣。這就是說美國3039大學(xué)的師資水平很相當(dāng)。差別是生源資金設(shè)備和培養(yǎng)層次和方向。

  美國90%的學(xué)校在為美國各行各業(yè)培養(yǎng)不同層次的人才，博士培養(yǎng)只是美國整個教育系統(tǒng)里面的一個很小的方面，從整體來說，并不是美國教育的重點。教育教育，首先是教書和培育。因為大部分職業(yè)只要求本科生就可以了。事實上中國很多985一流名校一直在為國外大學(xué)培養(yǎng)博士學(xué)位候選人，真正挑起建設(shè)國家大梁的倒是排名稍后的大學(xué)，很多棟梁之材并不出自985和211，比如我原單位寶鋼原董事長現(xiàn)統(tǒng)戰(zhàn)部副部長徐樂江畢業(yè)于江西冶金學(xué)院，難道這不值得深思嗎?

  建議中國政府和高等教育管理層認(rèn)真考慮把中國大學(xué)分為985博士級學(xué)校， 211碩士級學(xué)校，及一般本科類大學(xué)，專科類大學(xué)，985大學(xué)應(yīng)該成為全中國大學(xué)的師資來源。這樣整體提高中國的高等教育師資水平，其他學(xué)校以教學(xué)培養(yǎng)碩士生本科生專科生為主滿足各行各業(yè)對不同層次人才的需求，211碩士級學(xué)校，及一般本科類大學(xué)可以保留現(xiàn)有博士點但不要再擴(kuò)展，博士類學(xué)校應(yīng)全面做到每個學(xué)科都有博士學(xué)位授予權(quán)，一般類學(xué)校根本沒有必要搞博士學(xué)位點，有些專升本的學(xué)校甚至碩士學(xué)位點也不需要。重新制定學(xué)校評估政策和方法，和美國一樣定期搞學(xué)校資質(zhì)和學(xué)科質(zhì)量論證，合格的保留，不合格的限令整改或關(guān)停，從而迫使學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，而不是搞學(xué)科排名，那些排名都是媒體搞的目的更多地為了媒體自身利益。這樣學(xué)校不用擔(dān)心自身排名也不用去和其他學(xué)校拼科研產(chǎn)出論文數(shù)量和博士學(xué)位授予點，而把重點放在提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生素質(zhì)和科研水平上面。

  這里再講一個小故事，我們學(xué)校的靈長類動物行為研究在美國是非常有名的，當(dāng)年(80年代)研究大猩猩的一位頂級人物博士生導(dǎo)師因為資金原因把這個研究項目帶到中華盛頓大學(xué)，中華盛頓大學(xué)歡迎了他并給予資金援助，但是中華盛頓大學(xué)堅持不搞博士學(xué)位授予權(quán)而只搞碩士學(xué)位點，為的就是堅持自己的辦學(xué)方向，最后這位大咖接受了學(xué)校的觀點。另一個原因是不與那些博士級學(xué)校爭生源，美國博士畢業(yè)生早已經(jīng)供大于求，從全局來講學(xué)校也不用為建立博士學(xué)位點浪費不必要的人力物力財力和資源。

  最后呼吁取消在校博士生碩士生發(fā)期刊論文的硬性規(guī)定，鼓勵發(fā)表，但不強(qiáng)制，認(rèn)真培養(yǎng)博士生的教學(xué)科研能力，而不是培養(yǎng)論文水軍，真正能和國外一流大學(xué)接軌看齊。