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“利益關(guān)系是教材質(zhì)量難以得到保證的原因。”許菲說，“有些學(xué)者、專家編寫的教材質(zhì)量相當(dāng)不錯(cuò)，體現(xiàn)了一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和思想含量。我們在選擇教材時(shí)，如果沒有我們自己編寫的教材，肯定會(huì)選擇質(zhì)量相對有保障的；但如果有我們自己編寫的教材，就寧可摒棄一些高質(zhì)量教材，也要用本校教材，這樣，成果也有了，職稱也評(píng)了�！�

 

許菲認(rèn)為，教材質(zhì)量差的一個(gè)重要原因是科研導(dǎo)向出了問題。以前編教材大多會(huì)由老教師任主編，請他們根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合體系。但現(xiàn)在很多人都習(xí)慣自己東拼西湊，編教材的目的是積攢成果評(píng)職稱，而不是精選素材教好課，書的質(zhì)量當(dāng)然高不到哪里去；書出版后又想盡辦法找銷路，壞影響由此四處擴(kuò)散。

 

“無論從出版還是作者的角度，當(dāng)教材是有利可圖的，就必然導(dǎo)致教材的泛濫�！北本┐髮W(xué)法學(xué)院教授賀衛(wèi)方曾表示。

 

“我們現(xiàn)在主要是編教材太容易了，大家都編，自己掏錢找個(gè)出版社買個(gè)書號(hào)，就可以出。” 別敦榮說，過去我們有統(tǒng)編教材，在保證教材的基本質(zhì)量方面，起到了重要作用。后來放開了以后，大家八仙過海，各顯神通，能編的不能編的都編，再加上有些人比較功利，都去掙科研成果，這就出現(xiàn)了教材魚龍混雜的情況。還有，教材其實(shí)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，但不太能夠反映學(xué)術(shù)活動(dòng)的成就。一本教材應(yīng)該多人編寫才好，但它往往只反映主編的勞動(dòng)，其他參與者的勞動(dòng)得不到體現(xiàn)。有些知名學(xué)者更傾向于寫專著，而不是編教材。這都導(dǎo)致教材編寫質(zhì)量參差不齊。

 

復(fù)旦大學(xué)文史研究院院長葛兆光一直很強(qiáng)調(diào)教科書的重要性，在他看來，“一打著作比不過一本教科書”。葛兆光指出，中國在很長時(shí)間，有一個(gè)很不好的習(xí)慣，就是認(rèn)為一流學(xué)者不要寫教材，認(rèn)為一流學(xué)者寫教材是身份的降低，“這是非常可怕的事情，我恰恰認(rèn)為一流學(xué)者要去寫教材”。

 

有人提到，對于教材來說，雖然要有意識(shí)地融入學(xué)科的前沿觀點(diǎn)，但還是偏重于基礎(chǔ)性教學(xué)，所以對于一些學(xué)有專長的學(xué)者而言，他們還是不太愿意編寫一些基礎(chǔ)性的教材。

 

楊德廣表示，一些一流學(xué)者不愿意編寫教材，這是導(dǎo)向問題�！拔覈懈鞣N科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，但沒有什么教材方面的大獎(jiǎng)。我認(rèn)為教材比科研成果要重要多了�？蒲谐晒绊懩骋粋�(gè)方面，但教材是幾十萬上百萬的學(xué)生來用，應(yīng)該組織很強(qiáng)力量來編寫教材。”

 

張斌賢也提到，一些教師不重視教材編寫，這和我們的科研評(píng)價(jià)體系有關(guān)系。 “一流學(xué)者不編教材”，這是片面的。高校教師在做好科研的同時(shí)，決不能忘了自己“教師”的身份。將自己的科研成果盡快轉(zhuǎn)化到教材中，使更多學(xué)生受益，這也是一種學(xué)術(shù)傳播。