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“教材，特別是一些基礎(chǔ)課的教材，是引導(dǎo)學生從未知狀態(tài)進入已知狀態(tài)的一條便捷途徑�！睆埍筚t說，一本好教材是取得良好教學效果的關(guān)鍵因素之一，也是優(yōu)質(zhì)教育資源的重要組成部分。同時也在很大程度上決定了學生在某一領(lǐng)域發(fā)展的起點高低。

 

對于學習某一門課的學生而言，有一本好的教材，確實是一件幸事。張斌賢說：“在我了解的非教育類教材中，朱迪斯·貝內(nèi)特（Judith M. Bennett）和沃倫·霍萊斯特（C. Warren Hollister）合編的《歐洲中世紀簡史》就是這樣的好教材。我初次閱讀這本教材時，就暗自為使用這種教材的學生感到慶幸�！�

 

張斌賢指出，編寫一本好教材比一般人想象的要難得多：既要考慮知識體系的完整性，又要考慮整個知識體系建構(gòu)的過程；既要有利于學生學，又要有利于教師教�！斑@些說起來都很容易，但我現(xiàn)在也不敢說我們編的教材已經(jīng)達到了這樣的要求。”

 

張斌賢認為，教材編得好不好，主要取決于編者對知識、學生和教學的理解。他相信，有了到位的理解，并采用適合學生認知模式的表現(xiàn)方式，是可以編出好教材的。

 

楊德廣認為，教材是為學生提供教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，就像電影、電視劇的劇本。教材是教學過程最基本的技術(shù)保證，而教學方法是一門藝術(shù)。如何把教材內(nèi)容有效地讓學生掌握，稱得上是一項極其重要的藝術(shù)。教師是教材、教學內(nèi)容、教學方法的統(tǒng)領(lǐng)，就像電影、電視劇的導(dǎo)演。教師本身必須有很深的專業(yè)知識和學科修養(yǎng)，“導(dǎo)演”不能完全按照 “劇本”，還要自己加工、自己創(chuàng)作。所以大學最根本的還是大師。

 

許菲也表示，對學生自我的修養(yǎng)來講，更重要的是教師而非教材�！瓣P(guān)鍵是教師。不同的教師用同樣的教材，教學效果會相差很多。教師很差的話，再好的教材也講不到位。教材有點像提綱，這些課必須學習到這些要點，如果說教師不重要，一人發(fā)一本教材去看就好了。”

 

“現(xiàn)在什么問題都想通過統(tǒng)一的硬性規(guī)定來解決是不太現(xiàn)實的。在教材問題上，學術(shù)自由以及教師的主動性、個性化都是重要的�！眲e敦榮認為，關(guān)鍵是應(yīng)該呼吁教師們在教材的問題上，包括編寫教材和使用教材，都要特別嚴謹。編寫教材要抱著高度負責的態(tài)度，把質(zhì)量放在第一位，而不是為了職稱而編，更不能為了推銷給學生賺錢而編。使用教材要充分考慮教學的需要，要把學生放在第一位。

 

別敦榮指出，有的教材水平不高，但教師教學水平高，教學質(zhì)量也會很高。他說：“教材是‘死’的，真正的教學水平取決于‘活’的人�！�