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再過(guò)一個(gè)月不到，準(zhǔn)大學(xué)生們就要進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，大家可能非常憧憬大學(xué)生活，也非常想了解大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)有什么不同；我們進(jìn)大學(xué)學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)？這些問(wèn)題是即將進(jìn)入大學(xué)的一些學(xué)生，也可能是多數(shù)高中學(xué)生需要了解的。

 

同樣，大家可以一起來(lái)進(jìn)行探討：中國(guó)的高校如何對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)？大學(xué)的使命是把人才培養(yǎng)放第一位的，它關(guān)系到我們國(guó)家今后的發(fā)展和前途。我想通過(guò)介紹大學(xué)的“通識(shí)教育”，為大家思考這些問(wèn)題提供一些思路。

 

 

什么是通識(shí)教育？通識(shí)教育是指不單以傳授知識(shí)為目的的教育體系。它并不是僅傳授給你一種知識(shí)，而是向?qū)W生傳遞一種科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的品格、能力和智慧。

 

為什么要大力提倡通識(shí)教育？

 

首先，開(kāi)展通識(shí)教育實(shí)際上也是世界各個(gè)高校努力建設(shè)一流大學(xué)的目標(biāo)所輻射帶來(lái)的結(jié)果。牛津、劍橋、哈佛這樣的世界一流大學(xué)，都采用了通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，在這些學(xué)校，通識(shí)教育是大學(xué)教育的一個(gè)主體部分，各個(gè)學(xué)科課程逐漸向科學(xué)與人文、專(zhuān)業(yè)與通識(shí)緊密融合的方向發(fā)展。

 

其次，上世紀(jì)90年代后，科技飛速發(fā)展，技術(shù)更新的周期越來(lái)越短。大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)實(shí)際上已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需求。事實(shí)上，現(xiàn)在不少?lài)?guó)內(nèi)外名企在招聘畢業(yè)生過(guò)程時(shí)，已經(jīng)不看重學(xué)生在大學(xué)里所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，他們更看重能力與綜合素質(zhì)。如果你有能力，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)以后馬上就可以滿(mǎn)足職業(yè)化的需求。比如我所指導(dǎo)的研究生，學(xué)的是半導(dǎo)體物理，以前去微電子行業(yè)發(fā)展的比較多；金融危機(jī)后，該領(lǐng)域?qū)@類(lèi)畢業(yè)生的需求減少，我的學(xué)生就轉(zhuǎn)到其他領(lǐng)域工作，到銀行、保險(xiǎn)公司總部、證券公司，甚至房地產(chǎn)公司。

 

 

強(qiáng)化的專(zhuān)業(yè)教育所帶來(lái)的一些弊病，這幾年越來(lái)越凸顯，目前在中國(guó)大學(xué)教育中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

 

一，過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的教育，損傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)和教育，使得學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校以后就限定在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。而在高考中，不少學(xué)生接受了專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，也有不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇也是十分盲目。進(jìn)入高校后卻發(fā)現(xiàn)他們可能并不喜歡這個(gè)選擇，或者不適合在這個(gè)專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)，但還得要硬著頭皮學(xué)下去。而高校中轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，通常是給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一般學(xué)得不好成績(jī)較差的學(xué)生是沒(méi)有選擇余地的。

 

二，專(zhuān)業(yè)教育也容易忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷地更新、拓展，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也越來(lái)越多，教師要想教你的東西也越來(lái)越多。這種情形中，學(xué)生將完全被局限在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也辛苦。因此，有必要改變這種固化的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生成為有足夠的知識(shí)寬度、卓越的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力，能夠靈活地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人。

 

三，應(yīng)試教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育使得學(xué)生成為訓(xùn)練有素的一個(gè)“考試機(jī)器”，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)的接受，并且認(rèn)為教師的講課內(nèi)容是正確的，現(xiàn)在很少有學(xué)生在課堂上對(duì)教師講課內(nèi)容提出過(guò)異議或者質(zhì)辯，這種教育方式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得暫時(shí)的記憶，對(duì)于人的培養(yǎng)沒(méi)有起到真正的作用。

 

四，大學(xué)人文精神的缺失�，F(xiàn)在社會(huì)較為普遍地重技術(shù)、輕人文，重知識(shí)、輕心智，重物質(zhì)、輕思想，再加上現(xiàn)在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，所帶來(lái)的功利思想在年輕人心里根深蒂固，這使得人文精神、道德水準(zhǔn)受到了相當(dāng)大的沖擊。而高度專(zhuān)業(yè)化的模式比較注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重視，往往忽視了對(duì)倫理道德和人文價(jià)值等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。除了人文精神缺失以外，我們的一些學(xué)生還缺乏了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

 

總之，現(xiàn)在教育當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致單純的專(zhuān)業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要，教育改革也就呼之欲出。通識(shí)教育逐步走進(jìn)中國(guó)的大學(xué)校園，目標(biāo)就是要尋求人文精神的回歸，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，使學(xué)生在知識(shí)的融會(huì)貫通中，集聚智慧，獲得心智的提升，使他們不僅要具備創(chuàng)新精神，批判性的思維以及熟練掌握跨學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，也應(yīng)該要具有愛(ài)心、責(zé)任心、崇高的道德水準(zhǔn)，人與人和諧共處、共贏的健全的人格。