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任教于上海某著名高校的一位知情人告訴記者，找關(guān)系發(fā)論文和國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的評審制度有關(guān)。他說，國外有一套比較好的制度來分配各種學(xué)術(shù)機會，比如學(xué)術(shù)期刊要進行雙向匿名評審�！八麄円话闶蔷庉嫵鯇�，然后送出去給專家審，用稿的權(quán)力在專家。而我們是編輯辦刊，用不用稿子權(quán)力在編輯�！�

 

申請課題也得“有關(guān)系”。李興說：“課題評審中有很多問題�！备鶕�(jù)他的經(jīng)驗，教育部課題“公正一點”，因為是網(wǎng)上匿名評審，“比較難知道評議人是誰，也就不好找關(guān)系去活動”。

 

而有的課題申請就不一樣了。以國內(nèi)某項評審為例，按程序，評審先要交材料，然后主管部門將材料寄給評議者，“這其實相當(dāng)于知道評議者是誰了，有的老師就會比較積極地私下去活動�！弊罱�，他在上海一所高校的同學(xué)，正在申請其中的課題，得知李興所在學(xué)院的一位教授是評審者，就找到他，希望他去活動“照顧”一下他們的課題。

 

關(guān)系網(wǎng)越來越龐大細密，一些學(xué)校開始放權(quán)，把職稱評審的權(quán)力下放到院系，“但學(xué)院院長又頂不住壓力，因此，院里復(fù)雜的人事關(guān)系會影響投票的公正性。在現(xiàn)有體制下，誰人緣好、關(guān)系硬，誰就能評上�！鄙虾Ｄ俏恢槿烁嬖V記者，“評審中山頭、派系色彩太厲害，不看水平，只看人”。

 

 

自從當(dāng)大學(xué)老師以來，課題、職稱的壓力一直伴隨著李興。

 

每年學(xué)校都要制定一個總目標，然后分解到各學(xué)院，學(xué)院分解到各系，各系又分解到各個老師�！拔覀兝蠋熅鸵教幦フ艺n題�！崩钆d說。

 

“大學(xué)職稱評審的本質(zhì)是對教師學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力的評價，可是我們的大學(xué)職稱評審被異化了�！毙鼙嬲f，高校以課題、論文數(shù)量作為評職稱的標準，“這看似很公平，但學(xué)術(shù)貢獻的大小能用論文的多少來衡量嗎？”他說：“我們的標準是關(guān)注論文發(fā)表的數(shù)量及論文發(fā)表期刊的檔次，至于論文在講什么內(nèi)容，評審時很少有人看�！�

 

熊丙奇把課題比作“學(xué)術(shù)化肥”：“現(xiàn)在職稱評審比的是拿到國家學(xué)術(shù)化肥的能力，而非產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果的能力。它不管產(chǎn)生成果的好壞，后果是滋生了浮躁的風(fēng)氣，破壞了學(xué)術(shù)生態(tài)�！�

 

目前高校的職稱評定標準大多是量化的，有人認為它只認論文不認人，相對客觀，但李興說：“這種量化的考核體制，從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度來說，最大的問題是助長了學(xué)術(shù)浮躁�！崩钆d說，要發(fā)一類核心期刊，就要想方設(shè)法去拉關(guān)系，這對教師來說，“成何體統(tǒng)”？一些刊物辦得不規(guī)范，而學(xué)校又要有數(shù)量，就只能給那些刊物寫。李興說：“這對你的研究約束性很強，你只能跟著他的指揮棒走，而自己感興趣、有意愿做的研究往往因此耽擱下來�！�

 

課題也是一個指揮棒，其題目絕大多數(shù)是現(xiàn)實性很強的。李興認為：“這對比較基礎(chǔ)的學(xué)科、純理論的學(xué)科，比如思想史、哲學(xué)研究等是很不利的。而對學(xué)術(shù)的長遠發(fā)展來說，基礎(chǔ)學(xué)科又非常重要�！彼杏X很無奈：“我們根本不可能去抗拒，除真正的學(xué)術(shù)權(quán)威外，我們的圈子里，都要為申請課題去有意識地迎合，去找現(xiàn)實課題�！痹谶@種浮躁的風(fēng)氣下，“一年到頭，大家都在趕著申請課題，找能長時間吸引眼球的題目，很難靜下心來，做社會關(guān)注之外的基礎(chǔ)課題研究”。

 

李興笑稱：“現(xiàn)在的大學(xué)有點像企業(yè)，企業(yè)在推新產(chǎn)品，我們則在想新課題。”熊丙奇也認為，大學(xué)職稱評審強調(diào)論文數(shù)量、期刊檔次，導(dǎo)致高校教師努力去炮制論文，沒有人沉下心來，花多年長時間去做一個課題。他說：“用這個來引導(dǎo)教學(xué)科研，結(jié)果是學(xué)術(shù)生態(tài)功利化，教師整體變得浮躁，突破性的成果很少出現(xiàn)�！�