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    顧海良，2001年12月起任武漢大學(xué)黨委副書記(主持工作)，2002年8月至2008年11月任武漢大學(xué)黨委書記，現(xiàn)任武漢大學(xué)校長。中國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育思想家。因?yàn)椤杜c中國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家對話》一書，他被譽(yù)為中國“第四代經(jīng)濟(jì)學(xué)人”的杰出代表。

 

    “沒有一批優(yōu)秀學(xué)者的學(xué)校是一個(gè)沒有靈魂的學(xué)�！�

 

    “校長最重要、最根本的職能就是建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍”

 

    “再有本事的校長，假如制度環(huán)境不好，那也當(dāng)不好”

 

 

    中國高等教育未來的走向是什么？

 

    有人說，大學(xué)的問題七天七夜也談不完。

 

    有人說，高等教育今天的最大挑戰(zhàn)是如何讓公眾能更好地理解大學(xué)。

 

    從上世紀(jì)90年代至今，中國高等教育一直以“火箭的速度”在發(fā)展，但在片面追求高速度的同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列的問題。2009年伊始，教育部就《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究和制定向社會廣泛征求意見。在新的歷史背景下,大學(xué)的作用、任務(wù)、價(jià)值和目標(biāo)將如何更新？大學(xué)人，特別是大學(xué)的領(lǐng)軍人物們將引導(dǎo)中國高等教育走向何方?

 

    為此，《大學(xué)周刊》特別策劃“中國大學(xué)縱橫談—大學(xué)校長訪談系列”，提問者包括高教研究者、大學(xué)教授和本報(bào)記者。三方就高等教育普遍存在的問題以及各高校建設(shè)存在的實(shí)際問題與各大高校掌門人對話，讓他們的辦學(xué)理念和對大學(xué)的認(rèn)識、追求等進(jìn)入到公眾的視野中。在這春暖花開之際，讓我們首先走進(jìn)中國最美麗的大學(xué)——武漢大學(xué)。

 

    關(guān)于中國高等教育，關(guān)于武漢大學(xué)，顧海良有聊不完的話題。與他交談確實(shí)是一件愉快的事情。通過采訪，《科學(xué)時(shí)報(bào)·大學(xué)周刊》記者相信，一個(gè)有自己辦學(xué)理論和思想的教育家有可能把一所學(xué)校辦得更好。

 

 

    2008年11月，顧海良就任武漢大學(xué)校長。在武漢大學(xué)當(dāng)了7年黨委書記的顧海良更加明晰了自己的辦學(xué)理念，并給自己提出了新的目標(biāo)和要求。在顧海良看來，一位合格的大學(xué)校長必須緊緊抓住“五學(xué)”和“兩力”。

 

    “五學(xué)”，是指學(xué)者、學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生。

 

    顧海良認(rèn)為，高等學(xué)校悠悠萬事，學(xué)者為大。沒有一批優(yōu)秀學(xué)者的學(xué)校是一個(gè)沒有靈魂的學(xué)校，沒有優(yōu)秀學(xué)者的學(xué)校也是一個(gè)沒有地位的學(xué)校。尊重學(xué)者的勞動，尊重學(xué)者的創(chuàng)造，尊重學(xué)者的知識、人格、人品，將成為中國高等教育發(fā)展的根本所在，所以“五學(xué)”中，學(xué)者為大，學(xué)者為先。

 

    其次就是學(xué)科。學(xué)者的威望，學(xué)者的影響總是體現(xiàn)在一定的學(xué)科上。任何一所學(xué)校，不管是大校、名校，或現(xiàn)在暫時(shí)還不是名校的學(xué)校，肯定都有自己的優(yōu)勢學(xué)科。即使沒有優(yōu)勢學(xué)科，也有學(xué)科優(yōu)勢。比如武漢大學(xué)的文、史、哲，遙感測繪，生命科學(xué)，水利水電都是優(yōu)勢學(xué)科；而某一個(gè)學(xué)科，比如中文，至少古典文學(xué)這一學(xué)科有優(yōu)勢，古典文學(xué)中哪怕在宋詞或者元曲有點(diǎn)優(yōu)勢。所以優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科優(yōu)勢這兩者盡管含量不一樣，但是只要有閃光點(diǎn)，就是學(xué)校的資本，就是學(xué)校的基礎(chǔ)，就是學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的新的能量。所以培育優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科優(yōu)勢，是高校發(fā)展必須考慮的。

 

    第三是學(xué)術(shù)。學(xué)術(shù)包括老師的著作、論文、科研報(bào)告、科研發(fā)明，也包括各種各樣的學(xué)術(shù)研究基地、學(xué)術(shù)刊物等等，凡是能反映學(xué)校學(xué)術(shù)水平的都納入學(xué)術(shù)范圍。尊重學(xué)術(shù)就是尊重知識，尊重學(xué)術(shù)就是尊重學(xué)者，任何對學(xué)術(shù)的限制將從根本上毀掉一所高校，而任何對學(xué)術(shù)的尊重，都將樹立起學(xué)校的光輝形象。

 

    第四是學(xué)風(fēng)。一個(gè)學(xué)校有沒有良好的學(xué)風(fēng)，有沒有歷史沉淀下來的值得人們贊賞的、富有特色的學(xué)風(fēng)，是一個(gè)學(xué)校致力于成為名�！袊；蚴澜缑５母舅�。同樣，學(xué)風(fēng)也反映了學(xué)者的風(fēng)范，反映了學(xué)科的水平，反映了學(xué)術(shù)的水平。

 

    第五是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。大學(xué)不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的探索精神，更要培養(yǎng)他們理解復(fù)雜世界的能力，要重視知識、能力、責(zé)任感三者相統(tǒng)一的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人格與心智的完善。

 

    顧海良表示，在學(xué)校發(fā)展的核心競爭力上，學(xué)校的綜合實(shí)力和學(xué)校的凝聚力這“兩力”也十分重要，應(yīng)該做到與“五學(xué)”的統(tǒng)一。

 

    作為校長，顧海良認(rèn)為必須關(guān)注高校的三大職能，而做好教學(xué)工作是學(xué)校工作的根本�！靶ｉL最重要、最根本的職能就是建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)一流人才”。

 

 

    顧海良已經(jīng)從事教育和教育管理工作30多年了，從小學(xué)、初中、高中教學(xué)工作，到本科、碩士、博士、博士后工作站的教學(xué)科研指導(dǎo)工作，“可以講是完整的教育工作經(jīng)歷”。正是由于這獨(dú)特的經(jīng)歷，顧海良對高等教育管理有著更為深刻的體會。

 

    與國外高校不同，我國高校的校長沒有職業(yè)化，基本上都是學(xué)科專家。而一般的觀念也是，好的學(xué)者就能成為好的校長。顧海良認(rèn)為，這是一個(gè)誤解。他說：“固然，好的校長應(yīng)該是好的學(xué)者，但是，從一位優(yōu)秀的學(xué)科專家成為一名稱職的高等教育管理者，還有很大的差距。高校校長容易用自己的學(xué)科思維來管理學(xué)校，這有利有弊，可能弊大于利。學(xué)校的管理必須用符合高等教育規(guī)律的思維，將自己學(xué)科思維的長處和高等教育管理所需要的思想方法相結(jié)合。”

 

    除此之外，顧海良表示，要把校長當(dāng)好，還需要制度的配合�！霸儆斜臼碌男ｉL，假如制度環(huán)境不好，那也當(dāng)不好”。

 

    現(xiàn)在我國高校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，顧海良認(rèn)為這種制度可以分解為5個(gè)基本構(gòu)件：黨委領(lǐng)導(dǎo)，校長負(fù)責(zé)，教授治學(xué)，學(xué)術(shù)自由，制度保障。具體地說，前三項(xiàng)是學(xué)�；举Y源配置，即黨委的政治資源、校長的行政資源、教授的學(xué)術(shù)資源�！白鳛樯鐣髁x大學(xué)來講，這三項(xiàng)資源是最根本的；三項(xiàng)資源能否達(dá)到最優(yōu)配置，是學(xué)校建設(shè)好壞的根本”。學(xué)術(shù)自由是三項(xiàng)資源配置的目標(biāo)，制度保障是實(shí)現(xiàn)資源有效配置的條件。

 

    “在學(xué)校管理的過程中，制度起了重要作用，校長必須按照制度辦事。”顧海良說，“從某種意義上說，校長能否當(dāng)好校長，大學(xué)能否成為好的大學(xué)的關(guān)鍵是，如何將制度轉(zhuǎn)化為體制和具體的運(yùn)行機(jī)制。”顧海良指出，目前由于受到思想觀念的束縛，我國的高校管理還是拘泥于單一模式，沒有進(jìn)行多樣模式的研究和探索。高等教育管理的一個(gè)重要方面，就是把高教法規(guī)定的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制和學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合起來。結(jié)合得越緊密，產(chǎn)生的體制和機(jī)制就越符合學(xué)校的實(shí)際，學(xué)校的發(fā)展也就越快。

 

 

    顧海良認(rèn)為，培養(yǎng)人才是高校工作的根本。那么大學(xué)究竟應(yīng)該培養(yǎng)哪種人才呢？“籠統(tǒng)地講，高等學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及能夠提高國家科學(xué)研究水平的人才�！鳖櫤Ａ急硎荆皩W(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)要和社會的人才需求結(jié)構(gòu)相吻合。尤其對于一些高水平大學(xué)，不應(yīng)單單培養(yǎng)操作型人才，更要為國家科學(xué)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才�！�

 

    很多人都認(rèn)為，上了大學(xué)就進(jìn)了“象牙塔”，只要專心學(xué)習(xí)就行。但在顧海良看來，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，更應(yīng)該是能力和各種素質(zhì)的培養(yǎng)過程”。

 

    所以，武漢大學(xué)力求在創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面能夠更好地教育和鍛煉學(xué)生。除了專業(yè)教育、通識教育，學(xué)校還開辟了“第二課堂”，加強(qiáng)大學(xué)生的社會實(shí)踐。學(xué)校還通過推行主輔修制、“雙學(xué)位”制，使學(xué)生具備復(fù)合型人才的基本素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會的需要。

 

    顧海良鼓勵大學(xué)生“不能做啃書本的書呆子”，而應(yīng)該把自己的學(xué)習(xí)和社會的需要、個(gè)人的興趣、知識的發(fā)展、能力的提高更好地結(jié)合起來，盡可能使自己得到全方面的發(fā)展，以達(dá)到“三創(chuàng)”人才的要求。

 

 

    大學(xué)生就業(yè)這一當(dāng)前突出的民生問題，成為今年兩會的熱議話題。溫家寶總理在政府工作報(bào)告中鄭重指出，要“把促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)放在突出位置”。

 

    對此，顧海良表示：“就業(yè)問題是一個(gè)社會問題。目前就業(yè)困難是由于勞動力供給和需求之間的矛盾產(chǎn)生的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)，勞動力需求大量縮減，而勞動力供給略有增加。”

 

    顧海良認(rèn)為，現(xiàn)在把大學(xué)生的就業(yè)作為一個(gè)重點(diǎn)問題提出來，只是出于對整個(gè)勞動力供給中的優(yōu)質(zhì)勞動力的特殊關(guān)注。因?yàn)閷襾碇v，無論是從人才發(fā)揮作用，還是從教育成本投入，以及整個(gè)社會穩(wěn)定，都希望大學(xué)畢業(yè)生能夠得到穩(wěn)定的就業(yè)�！澳壳熬蜆I(yè)難的問題，是經(jīng)濟(jì)波動中一個(gè)暫時(shí)性的問題，今后大學(xué)生的就業(yè)形勢會趨于樂觀”。

 

    關(guān)于有人質(zhì)疑大學(xué)生就業(yè)難是大學(xué)擴(kuò)招造成的，顧海良指出，擴(kuò)招與否和勞動力就業(yè)形勢沒有直接的關(guān)系。他說：“擴(kuò)大招生并沒有增加勞動力供給的總量，這些學(xué)生不上大學(xué)，同樣需要就業(yè)。所以擴(kuò)大招生規(guī)模，對勞動力供給方面不起什么作用，只是改變了勞動力的結(jié)構(gòu)，使層次較高的勞動力數(shù)量有所增加。”

 

    顧海良還指出，就業(yè)難的問題，對不同的高校影響不盡相同。他認(rèn)為，地處中小城市的學(xué)校以及辦學(xué)年限短、專業(yè)設(shè)置不合理、教育質(zhì)量相對較弱的學(xué)校，要花大力氣解決畢業(yè)生的就業(yè)問題；即使比較好的學(xué)校也要把畢業(yè)生就業(yè)問題做得細(xì)一點(diǎn)。

 

 

    針對目前社會關(guān)注的碩士研究生擴(kuò)招是否為緩解就業(yè)壓力的熱點(diǎn)問題，顧海良表示，此次擴(kuò)大研究生招生，目的是為了解決研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問題，專業(yè)碩士的培養(yǎng)將成為趨勢�！拔覀儜�(yīng)該利用國際金融危機(jī)的時(shí)機(jī)，很好地思考危機(jī)后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基本趨勢，進(jìn)而調(diào)整高校人才培養(yǎng)方案”。

 

    碩士研究生包括普通碩士生和專業(yè)碩士生兩類，其中，專業(yè)碩士學(xué)位主要包括：公共管理碩士專業(yè)學(xué)位(MPA)、工程碩士(ME)、法律碩士(JM)、會計(jì)碩士(MPACC）、農(nóng)業(yè)推廣碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、建筑學(xué)碩士、教育碩士等15類。根據(jù)我國的有關(guān)規(guī)定，普通碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；而專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的碩士學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。

 

    顧海良表示，今年擴(kuò)招研究生，是增加攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生，總量是5萬人，而且主要面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生，意在為工程、建筑、法律、財(cái)經(jīng)、教育等專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高級專門人才。

 

    以前專業(yè)碩士要求報(bào)考者有一定年限的工作經(jīng)歷，甚至有的專業(yè)碩士報(bào)考需經(jīng)所在單位或相應(yīng)管理部門的同意，有的甚至要求所在單位推薦等。顧海良認(rèn)為，這次打破報(bào)考條件的門檻，相當(dāng)于高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上可以展開積極的嘗試，有利于優(yōu)化我國研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，也有利于今后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化對高層次人才的需求。

 

    顧海良說：“專業(yè)碩士研究生和傳統(tǒng)按學(xué)科培養(yǎng)的普通碩士研究生，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上都不一樣。在國外，專業(yè)碩士占碩士研究生的比例越來越大。我國這次擴(kuò)招專業(yè)碩士研究生，是研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要一步，并不是靠這種方式來解決目前的就業(yè)問題�！�

 

    顧海良表示，我國的碩士研究生應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)碩士學(xué)位，而不應(yīng)該以學(xué)科作為培養(yǎng)的目標(biāo)。這可能也是近二三十年來，世界范圍內(nèi)研究生培養(yǎng)趨勢的一個(gè)重大變化。金融危機(jī)之后，高校更要反思，按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設(shè)計(jì)和考慮專業(yè)碩士學(xué)位的種類、培養(yǎng)的方案和目標(biāo)�！斑@對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展也是有利的，對提升這些領(lǐng)域的從業(yè)人員專業(yè)水平也是有利的”。