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    許多高校天天講辦學(xué)質(zhì)量，但談質(zhì)量的頻度和提高質(zhì)量的速度極不協(xié)調(diào)。

    “最近，我們對云南某高校近3年中立項的研究項目進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)該校教研項目數(shù)和科研項目數(shù)的比例是1∶3.26，教研項目的立項數(shù)目還不到科研項目立項數(shù)目的1／3。高校對教研不重視的現(xiàn)象實在堪憂。”在日前結(jié)束的政協(xié)云南省第十屆委員會第三次會議上，徐正會、李麗芳兩位委員的一份提案，再次將高校重科研輕教學(xué)提到了桌面上。

    “教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線，隨著全國各高校教育規(guī)模迅速擴大，教育對象由精英變?yōu)榇蟊�，在大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的形勢下，高校的教學(xué)質(zhì)量問題應(yīng)該引起我們的反思了�！毙煺龝f。

    “中國的大學(xué)都力圖把大學(xué)辦成研究型單位，這樣才顯得有水平上檔次”

    徐正會等委員在提案中指出，“各級教育部門和教學(xué)管理部門對教師參加教學(xué)研究工作的意義、必要性和重要性的認(rèn)識和重視程度不夠，這一點從省內(nèi)各級教育管理部門組織開展的各種與教師和教學(xué)管理人員自身利益直接相關(guān)的評審工作，包括高校教師職稱評定、評優(yōu)、評獎和各種合格考核等工作中就有反映，查閱與這些工作相關(guān)的文件可以看到，在諸多有關(guān)規(guī)定中，對教師參與教學(xué)研究工作的考核既沒有具體的硬指標(biāo)要求，也沒有特意進行強調(diào)，認(rèn)可度顯然不高�！�

    對此，不少高校教師非常認(rèn)同。

    “眾所周知，大學(xué)里評職稱對教學(xué)沒要求，能過就行。而科研卻不行，科研獲獎就有級別，沒有科研成果，職稱和工資都上不去。”一位高校教師說。

    云南大學(xué)高等教育研究院副教授劉徐湘也表達了相同的觀點。他指出，“目前，衡量教師水平的指標(biāo)是看科研能力、承擔(dān)的課題、發(fā)表論文的級別，爭取到多少科研經(jīng)費，在SCI上發(fā)表多少篇論文，而不是看上課、教學(xué)水平如何。評職稱時，論文、科研項目是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟指標(biāo)。教學(xué)再差，論文夠數(shù)就行；教學(xué)再好，論文不夠，職稱、待遇都成問題。因為這個直接跟工資掛鉤呀，不然工資少一大截�！�

    云南大學(xué)新聞系教授鄭思禮認(rèn)為，“中國的大學(xué)都在力圖辦成研究單位，這樣才顯得有水平、上檔次。”為建設(shè)“科研型大學(xué)”，很多高校走向一個極端——重科研輕教學(xué)。為晉升職稱，許多大學(xué)教師將大量精力花在論文和課題上，課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量無法保證。

    劉徐湘還擔(dān)心，“重科研輕教學(xué)”有可能導(dǎo)致科研本身的異化，科研最主要的任務(wù)是探索未知事物，但是很多教師的論文都是東抄一點西抄一點，原創(chuàng)的很少。