高教當(dāng)學(xué)竺可楨
2010-07-07 來(lái)源：科學(xué)時(shí)報(bào)
上海市人大常委會(huì)原常務(wù)副主任、上海華東師大校務(wù)委員會(huì)原主任施平（施爾宜）讀了《竺可楨教育思想與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)》后深表贊成：竺先生的許多好思想、好經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)創(chuàng)造性的體系，比之牛津、劍橋有其不同的特點(diǎn)，主要是中國(guó)式。因?yàn)樗皇桥c國(guó)難深重的國(guó)家民族的需要相結(jié)合；二是批判地繼承了中國(guó)的文化教育傳統(tǒng)。總結(jié)竺先生的教育思想與實(shí)踐，對(duì)中國(guó)今天的高等教育改革與發(fā)展將大有裨益。
施平特別表示：“我建議你們?cè)谥袊?guó)式方面有所發(fā)掘，這樣對(duì)我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)會(huì)有更多啟發(fā)！
《竺可楨教育思想與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)》同樣在很多老校友中得到熱烈反響。浙江省原主管科教文衛(wèi)工作的副省長(zhǎng)劉亦夫特別對(duì)繆進(jìn)鴻表示：“很多老校友看了都不禁落淚，說(shuō)明竺可楨先生的辦學(xué)是成功的！
竺可楨怎樣當(dāng)校長(zhǎng)
1936年，竺可楨出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)。第二年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，浙大被迫在兩年之內(nèi)四易校址，顛沛流離，歷盡艱辛，但隊(duì)伍始終不散，辦學(xué)沒(méi)有中輟，而且各方面都蒸蒸日上，得到空前的發(fā)展和提高。從一所后起的地區(qū)性大學(xué)迅速上升到在全國(guó)名列前茅，被當(dāng)時(shí)在中國(guó)訪問(wèn)的西方科學(xué)家譽(yù)為“東方劍橋”。
在竺可楨任校長(zhǎng)期間，浙大共培養(yǎng)了3000余名高級(jí)專門人才，其中1955年和1981年被選為中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員的近30名，高等院校校（院）長(zhǎng)數(shù)十名，研究所正、副所長(zhǎng)數(shù)十名，還有很多國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者，如張蔭麟、譚其驤、陳建功、蘇步青、王淦昌、王葆仁、貝時(shí)璋、羅宗洛、談家楨等。
竺可楨提出：“大學(xué)教育的目標(biāo)，決不僅是造就多少專家如工程師、醫(yī)生之類”，而主要是培養(yǎng)“公忠堅(jiān)毅，能擔(dān)當(dāng)大任，主持風(fēng)氣，轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才！睂W(xué)生畢業(yè)以后工作，應(yīng)“不求地位之高，不謀報(bào)酬之厚，不憚地區(qū)的遼遠(yuǎn)和困苦”，以自己的學(xué)問(wèn)和技術(shù)為國(guó)家民族作最大的貢獻(xiàn)。
竺可楨辦學(xué)重分析批判、研究精神的培養(yǎng)，重探索真理、獲得知識(shí)的方法的訓(xùn)練，反對(duì)填鴨式，提倡啟發(fā)式。他說(shuō)：“大學(xué)能徹底地培養(yǎng)理智，于道德必大有裨益！
竺可楨警告說(shuō)，只重傳授知識(shí)而不是訓(xùn)練智慧（理智），一味灌輸，有一個(gè)很大的危險(xiǎn)，就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易輕信和盲從。他尖銳地提出，一個(gè)民族內(nèi)憂外患、貧窮落后并不可怕，可怕的是人民，特別是大學(xué)里培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)分子沒(méi)有科學(xué)頭腦，輕信、盲從。
他一到浙大就正式提出：“大學(xué)實(shí)施教育，教授人選最為重要”！敖淌谑谴髮W(xué)的靈魂，一個(gè)大學(xué)學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，全視教授人選為轉(zhuǎn)移！
當(dāng)時(shí)，竺可楨苦心羅致好教授有很多例子。比如，羅宗洛教授是著名植物生理學(xué)家，當(dāng)時(shí)愿意來(lái)浙大任教，條件是帶4名助手。雖然浙大經(jīng)費(fèi)困難，教員編制有限，竺可楨還是答應(yīng)了這一要求。
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（責(zé)任編輯：佳）
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