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更令校長們擔(dān)心的是，如果把學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)移植到企業(yè)，這樣的“一刀切”可能會遇到一些機制層面的障礙。上海交通大學(xué)原常務(wù)副校長葉取源教授說，一年全國有180萬工科畢業(yè)生，即便是落實10%的量，也必然需要有大量企業(yè)支持并參與這一培養(yǎng)計劃，眾所周知，由于缺乏更多政策層面的支持，多數(shù)企業(yè)并不愿意承擔(dān)學(xué)生的職前培訓(xùn)項目。

 

中國石油大學(xué)校長張來斌舉了一個實例：作為一所具有明顯行業(yè)背景的高校，該校畢業(yè)生歷來不愁飯碗，實際是在為中石油、中海油等多家大型企業(yè)定向培養(yǎng)人才。即便產(chǎn)學(xué)研合作如此緊密，當(dāng)學(xué)校提出希望和某企業(yè)正式建立學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)基地時，卻遭到拒絕�？梢�，即便大學(xué)愿意送學(xué)生去實踐，企業(yè)也有多重經(jīng)濟因素以外的顧慮。

 

 

校長們提出，對高等工程教育改革來說，來自外部的挑戰(zhàn)遠比來自大學(xué)內(nèi)部的制度障礙更為棘手。

 

歐進萍用一個數(shù)據(jù)來說明我國工程教育長期“貧血”的原因：在高新技術(shù)領(lǐng)域，79%-90%的產(chǎn)品都由外方獨資或者合資企業(yè)生產(chǎn)；加之國內(nèi)制造業(yè)大而不強，不少是在“用國外的技術(shù)生產(chǎn)國外的產(chǎn)品”，因此很難為大學(xué)的工程教育提供肥沃的育人土壤。

 

另一位與會校長就此分析說，這一宏觀背景其實也直接決定了國內(nèi)和歐洲高等工程教育的根本差異。在國內(nèi)，談到改革工程教育，很多學(xué)校仍然強調(diào)，把教學(xué)計劃排得更滿，讓學(xué)生學(xué)得更多。其中暗含的意圖則是，要讓學(xué)生實現(xiàn)能力突破，最好能通過科研占領(lǐng)一些技術(shù)制高點。歐洲的大學(xué)更致力于“環(huán)境建設(shè)”：把公司辦公室和大學(xué)實驗室設(shè)在一起，讓不同學(xué)科背景的學(xué)生進入一個創(chuàng)新設(shè)計工作站……由于歐洲的大學(xué)洞察到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，即不同的產(chǎn)業(yè)之間相互交叉、融合可能會開辟新的研究領(lǐng)域。也正因此，歐洲大學(xué)更強調(diào)擴大學(xué)生的對外接觸面，強調(diào)團隊的多元化，“等著收獲意外的驚喜”。

 

天津大學(xué)校長龔克指出，現(xiàn)在新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展快，技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移速度也很快，這就決定了高校的工程教育不能和當(dāng)前的所謂熱門產(chǎn)業(yè)、熱門技術(shù)貼得太近。龔克以自己的經(jīng)歷佐證：他早年就讀清華時，僅電路設(shè)計這門專業(yè)課就學(xué)了整整五本教材；時至今日，電路集中芯片設(shè)計已經(jīng)完全顛覆了當(dāng)年的“專業(yè)”。龔克說，“對工科生來說，與其學(xué)很實際的專業(yè)知識，等著產(chǎn)業(yè)升級后被淘汰，還不如打好專業(yè)基礎(chǔ)。這也是高校的根本任務(wù)——授人以漁，而不是當(dāng)職業(yè)培訓(xùn)所。”