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博士工

中國(guó)已成“博士生產(chǎn)大國(guó)”，最牛導(dǎo)師曾同時(shí)帶47名博士。華中科技大學(xué)教授周光禮的新書——《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》中的一系列數(shù)據(jù)猶如頑石入水，激起千層浪。

大學(xué)擴(kuò)招不斷推進(jìn)，博士生數(shù)量也跟著上升，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制向老板制轉(zhuǎn)型，卻又一時(shí)間顯得不倫不類，怪相叢生。

博士生與博導(dǎo)構(gòu)成的這個(gè)江湖，猶如一面鏡子，折射出當(dāng)下學(xué)術(shù)和科研的諸多病態(tài)，令人深思。

尷尬的博士

有別于歐洲的“師徒制”，同時(shí)又與美國(guó)的“老板制”有差距，中國(guó)的博士生培養(yǎng)制度在現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)之下問(wèn)題重重

周光禮撰寫的《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》，自8月24日這天面世后，即引發(fā)各界爭(zhēng)論。

在這個(gè)被為“國(guó)內(nèi)第一份有關(guān)中國(guó)博士培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告”中，展現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜并且觸目驚心的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)中案例包括：1名博士生導(dǎo)師同時(shí)帶47名博士生，導(dǎo)師搖身變?yōu)椤袄习濉�，博士生淪為“廉價(jià)勞動(dòng)力”等等。

周光禮分析，在這個(gè)問(wèn)題的背后，是一個(gè)“不倫不類”的博士生培養(yǎng)模式——當(dāng)前，中國(guó)的“博導(dǎo)制”既不同于歐洲的“導(dǎo)師制”，也不同于北美的“老板制”。而在此模式主導(dǎo)之下，很多問(wèn)題就出現(xiàn)了。

不過(guò)，接到《中國(guó)新聞周刊》記者邀訪的電話，任教于華中科技大學(xué)的周光禮現(xiàn)在不再侃侃而談，而是迅速掛掉。

規(guī)則反復(fù)

事實(shí)上，中國(guó)的博士生問(wèn)題已經(jīng)日漸引起嚴(yán)重關(guān)注。北京大學(xué)教育學(xué)院主任陳洪捷告訴《中國(guó)新聞周刊》，從三年前開(kāi)始，國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)就著手進(jìn)行全國(guó)博士生的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果將集結(jié)成書，于今年9月底出版。周光禮的調(diào)查選樣千人，集中于兩所學(xué)校。而陳洪捷領(lǐng)銜的調(diào)查，則是一個(gè)全樣本的調(diào)查，“所有培養(yǎng)博士的單位全都包括進(jìn)去了，問(wèn)卷發(fā)了3萬(wàn)多份�！�

據(jù)陳洪捷介紹，在國(guó)外，有教授頭銜的就可以擔(dān)任博士生導(dǎo)師，而中國(guó)并非如此。中國(guó)的博導(dǎo)需要從教授中遴選出來(lái)，遴選責(zé)任部門包括教育部的學(xué)位辦公室、各地的學(xué)位委員會(huì)，以及高校里專門的學(xué)術(shù)委員會(huì)。

而在博士生那里，博導(dǎo)則成了“老板”。

周光禮的調(diào)查報(bào)告稱，有的導(dǎo)師把博士生當(dāng)做廉價(jià)的高級(jí)勞動(dòng)力。60%的學(xué)生認(rèn)為，他們承擔(dān)了導(dǎo)師課題一半以上的任務(wù)。有些導(dǎo)師100%的橫向課題由學(xué)生完成。

坊間有一種流傳很廣的說(shuō)法：“‘老板’帶的學(xué)生越多，收益就越高，導(dǎo)師與研究生(論壇) 之間變成雇傭關(guān)系、勞資關(guān)系，這早已是公開(kāi)的秘密。只不過(guò)，‘勞資’雙方?jīng)]有簽訂勞動(dòng)契約，‘勞’方只有勞動(dòng)的義務(wù)，卻沒(méi)有索要報(bào)酬的權(quán)利�！�

而事實(shí)上，中國(guó)的博導(dǎo)制度又不是純粹意義的上“老板制”。

周光禮的報(bào)告指出，中國(guó)博士培養(yǎng)制度的矛盾，其實(shí)正是“導(dǎo)師制”與“老板制”的沖突。

所謂的導(dǎo)師制(或稱師徒制)源于歐洲，以科研和撰寫論文為主要任務(wù)，實(shí)行導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制；而老板制源于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)、實(shí)行嚴(yán)格的資格考試，實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制。

“從國(guó)際上對(duì)博士培養(yǎng)制度的總體研究來(lái)看，主流看法認(rèn)為歐洲的導(dǎo)師制需要改革。師徒制最大的問(wèn)題是，一個(gè)老師就算再有能耐，但個(gè)人的知識(shí)和視野畢竟有限。而美國(guó)倡導(dǎo)的老板制，是一種導(dǎo)師集體負(fù)責(zé)制，可以兼收各家長(zhǎng)處，創(chuàng)新、機(jī)會(huì)、潛力會(huì)大得多，因此美國(guó)的模式普遍被看好�！标惡榻菡f(shuō)。

老板制能夠利用市場(chǎng)有效配置大學(xué)科研資源。周光禮認(rèn)為，老板制的形成有兩個(gè)基本前提：一是研究經(jīng)費(fèi)以競(jìng)爭(zhēng)的方式發(fā)放，并在研究經(jīng)費(fèi)中把用于研究生培養(yǎng)的費(fèi)用計(jì)算在內(nèi)，在科研中實(shí)現(xiàn)“教育功能”；二是研究生和博士后的招收主要由導(dǎo)師掌握的研究經(jīng)費(fèi)決定，教師掌握的研究經(jīng)費(fèi)越多，招收的研究生和博士后也越多。正是通過(guò)這樣的市場(chǎng)機(jī)制，老板制有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)人力資源和科研經(jīng)費(fèi)的優(yōu)化配置。

當(dāng)今，世界上大多數(shù)的頂級(jí)大學(xué)是在美國(guó)，即可以證明美國(guó)博導(dǎo)制度的優(yōu)越性。

在中國(guó)，博士生培養(yǎng)制度曾經(jīng)經(jīng)歷多次的反復(fù)——先是模仿日本模式，隨后學(xué)習(xí)德國(guó)模式。20世紀(jì)30年代，中國(guó)建立了美式博士培養(yǎng)制度。到了20世紀(jì)50年代，又開(kāi)始全面學(xué)蘇聯(lián)，建立起與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高度集權(quán)的高等教育體制，實(shí)際上又回到了歐洲的導(dǎo)師制。而到了文革期間，這種制度很快又煙消云散了。

改革開(kāi)放后，中國(guó)恢復(fù)了導(dǎo)師制。但隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，這種體制越來(lái)越不適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際情況，于是，改革的目標(biāo)又轉(zhuǎn)向北美的老板制。當(dāng)下中國(guó)的博導(dǎo)制度，正是處在第二個(gè)循環(huán)當(dāng)中。

但是，在朝著“老板制”轉(zhuǎn)向的過(guò)程中，中國(guó)的博導(dǎo)制又帶有明顯的“師徒制”色彩�！半m然一個(gè)博士生上面除了設(shè)有導(dǎo)師以外，還有很多由一兩個(gè)博導(dǎo)組成的指導(dǎo)小組，但所謂的指導(dǎo)小組只是名義上的，真正操作起來(lái)往往還是以一個(gè)導(dǎo)師為主�！� 陳洪捷說(shuō)。