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制度異化

2008年，中國博士學位授予數(shù)量超過了美國，成為世界上最大的博士學位授予國家。2009年，全國在讀博士生達到24.63萬人；2010年，全國博士招生計劃為6.2萬人。

招收學生的依據(jù)是導師個人偏好，別人無權干涉。在博士招生規(guī)模很小、導師選拔嚴格的條件下，這種方式與博士培養(yǎng)的要求是相匹配的。但隨著中國博士教育規(guī)模急劇擴大，招生腐敗亦隨之出現(xiàn)。

在美國讀博士，課程學習是最重要的一部分，每一門課程幾乎都要求達到世界最前沿水平，每門課程都需要通過嚴格的考試。而對博士生的評估，則是由第三方的中介機構進行。也就是說，決定一名博士生能否畢業(yè)，該名博士生的導師說了不算，而是由導師指導委員會進行決定。

但在中國，博士的課程學習幾乎淪為了擺設。在這次調查中，幾名博士生導師都表示，“給博士生上課是沒有必要的�！庇行⿲熒踔林毖裕凹词挂婚T課都沒有，我也沒什么意見。學生培養(yǎng)計劃發(fā)放下來的時候，我就非常不認真，簽個字就算了。學生要上哪幾門課，可以去問師兄。關鍵是學分夠了就行了，他們上幾門課我也不知道。”

于是，學術研究便成為中國博士們最重要的學習方式。

陳洪捷表示，導師普遍的想法是，“活是肯定要干的，因為研究訓練肯定要在實踐中去完成�！钡牵芯宽椖勘旧淼目蒲泻坑卸嗌�，是問題的關鍵。

而學生則稱，“我做了很多項目，出了很多差，但是回過頭來看，這和工作有什么區(qū)別�。孔x博期間還做那么多橫向項目，還不如出去工作�！�

橫向項目一般是指來自市場的項目，多見于理工科，一般是將已有的理論成果轉化到實際應用中去，因此產(chǎn)品直接與市場有關。在中國教育“產(chǎn)學研”一體化后，橫向項目便成為課題組的重要經(jīng)費來源。

與橫向項目相對應的是縱向項目，一般是指來自中國教育系統(tǒng)內部層層下達的科研任務�？v向課題多是理論研究，需要的是學術創(chuàng)新成果。由于中國的科研經(jīng)費僧多粥少，縱向課題的經(jīng)費，往往只包括購買儀器、設備、資料和差旅費，不允許用于人才培養(yǎng)。

因此有學生稱，在一些項目中，“有些老師自己一年拿幾十萬，對一個學生一兩萬都不愿支付�！�

于是，師生關系演變?yōu)橐环N類于雇傭的關系。2006年，上海某高校就曾發(fā)生過幾位研究生不滿導師“剝削”而集體將其“炒掉”的事件。更有甚者，有的導師讓研究生幫其著書，自己卻不進行任何指導或把關。學生為了表示“無聲的抗議”，竟連篇累牘地抄襲別人的著作，引發(fā)官司，讓導師的丑聞最終曝光??這些看似荒唐的現(xiàn)象，在赤裸裸的“員工”與“老板”的關系中是不足為怪的。

“中國培養(yǎng)博士的一個傳統(tǒng)概念就是，你的導師是誰，他就成為你唯一的指導人。他給你項目，給你錢，這就牽扯到利益關系�！� 陳洪捷說。

這樣一來，博士生和導師之間，就像一個小公司中老板和員工的關系。

一些博士生導師辯解稱，他們會安排博士生做科研項目中需要思考和技術創(chuàng)新的部分，而那些純粹的基礎工作，則交給碩士生去做。但在實際操作中，這兩種任務其實很難區(qū)分。

為了整治招生腐敗，中國高校開始更多地借鑒美國經(jīng)驗，實行越來越嚴格的量化管理。但博士培養(yǎng)制度依然還是過去的學徒式，這也就使得美國的老板制在中國被異化。

《中國博士質量調查》書中說，“全國指導博士生在20人以上的導師不在少數(shù)，指導博士生最多的一位導師手頭上有110多位博士生，但是，許多博士生從入學到畢業(yè)沒有見過導師一面�！�

陳洪捷認為，這種情況雖然存在，但并沒有上述所言如此嚴重。但他也指出，“這不是某個導師的問題，而是整個科研體制的問題�！�