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你看過哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德爾的《正義》課嗎？你聽過耶魯大學(xué)教授雪萊·卡根的《死亡》課嗎？剛剛過去的2010年，網(wǎng)上“淘課”正成為90后大學(xué)生的流行學(xué)習(xí)方式。與此同時，不少大學(xué)生也在感慨：中國的大學(xué)能否多一些這樣的課程？

 

對此體會更深的可能是浙江大學(xué)校長楊衛(wèi)。2010年，浙江大學(xué)實行了以教師崗位分類管理為主要內(nèi)容的人事制度改革，其目的就是要縮小與世界一流大學(xué)的差距。并且，楊衛(wèi)認(rèn)為，經(jīng)過近10年的“985工程”建設(shè)，中國頂尖大學(xué)取得了長足的進(jìn)步，在某些方面甚至已經(jīng)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)的水平。但在師資的整體水平上，中國大學(xué)還有很長的路要走。

 

對于外界有關(guān)浙大人事改革的諸多評論，浙大校方和楊衛(wèi)校長極少做出回應(yīng)。這在某種程度上也顯現(xiàn)出浙大的改革決心和信心。日前在京開會的間隙，楊衛(wèi)校長接受了中國教育報記者的專訪。

 

 

記者：有人說，您做了許多大學(xué)校長想做卻不敢做的事。為什么選在這樣一個時間點，是為了落實教育規(guī)劃綱要和回答“錢之問”嗎？

 

楊衛(wèi)：2008年中央決定浙大作為落實科學(xué)發(fā)展觀的試點單位，浙大當(dāng)時確定要做8件實事，教師人事制度改革是其中之一。所有的改革中，人事制度改革是最為敏感的，學(xué)校有關(guān)部門進(jìn)行了大量的調(diào)研，最后確定了教師崗位分類管理的改革方案。當(dāng)然，2010年這項改革措施的出臺，恰逢《教育規(guī)劃綱要》頒布和“985工程”三期建設(shè)啟動。我們的人事制度改革方向和國家有關(guān)政策導(dǎo)向是一致的，也得到了相關(guān)部門的支持。

 

記者：類似的崗位分類管理，在國外一流大學(xué)中有嗎？

 

楊衛(wèi)：對比浙大提出的建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)浙大差距最大的是在教師隊伍建設(shè)方面。其中就涉及教師的崗位設(shè)置問題。比如英國牛津和劍橋，其師資結(jié)構(gòu)大致分為三類：一類是學(xué)術(shù)性崗位，即academic；第二類是研發(fā)類崗位，即R&D；第三類是行政管理的職員崗位。美國的情況大致類似。對于不同的崗位，他們有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

 

目前國內(nèi)大學(xué)的教師考評體系，往往是用一把尺子衡量所有的教師，沒有很好地體現(xiàn)“人盡其才”的理念。甚至出現(xiàn)了擅長做基礎(chǔ)研究的，不得不以應(yīng)用研究來追求所謂的業(yè)績。這也是我們這次改革想解決的主要問題。

 

記者：2002年，時任浙江大學(xué)校長潘云鶴曾提出，浙大25%的教師承擔(dān)了55%的工作量，另有10%的教師只承擔(dān)了0.2%的工作量，必須解決業(yè)績較低的人員“流出”問題。浙大此前不也進(jìn)行了教師人事改革嗎？

 

楊衛(wèi)：1998年浙大實施了具有重大歷史意義的四校合并，經(jīng)過10余年的改革創(chuàng)新，專任教師人數(shù)由四校合并之初的4488人，減少到2010年6月的3416人，教師隊伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)得到了大幅度的優(yōu)化。但我們也應(yīng)該看到，這種改革創(chuàng)新是通過類似于“末位淘汰”的方式實現(xiàn)的，我們的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，解決國家重大任務(wù)和從事重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力依然欠缺。

 

記者：作為“第一個吃螃蟹的”，您對浙大的改革效果有多大的把握？

 

楊衛(wèi)：我想可以用另一個視角看。中科院早些時候推出了類似的改革，讓一部分人進(jìn)入了“創(chuàng)新系列”。當(dāng)時反對的聲音很大，但他們做下去了。現(xiàn)在回過頭看，整個科研隊伍比較精干，相當(dāng)于做了一次普遍的篩選。當(dāng)然，大學(xué)主要承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，和科學(xué)院的情況不太一樣。在教師分類管理方面，有些高校在小范圍內(nèi)也進(jìn)行過。