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和其他985高校相比，清華大學(xué)的情況稍好，但也并不樂觀。課題組在清華的本科生中回收了889份有效問卷。結(jié)果表明，這所中國頂尖大學(xué)在“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”和“生師互動水平”上不如美國研究型大學(xué)，而“校園環(huán)境支持度”則明顯好于后者。

 

清華大學(xué)更善于“支持學(xué)生應(yīng)對人際、情感問題”、“組織各類活動，幫助學(xué)生融入大學(xué)生活”。課題組認為，極富清華特色的“輔導(dǎo)員制度”可能是支撐這一現(xiàn)象的重要原因之一。據(jù)了解，清華本科生輔導(dǎo)員由富有責(zé)任心、管理能力強、善于同本科學(xué)生溝通的清華在讀研究生擔(dān)任。課題組將清華數(shù)據(jù)與參與調(diào)研的其他幾所985院校相比較發(fā)現(xiàn)，在與任課教師的交流上，他們之間并沒有明顯差異，但清華學(xué)生和輔導(dǎo)員/班主任的關(guān)系更好。

 

值得注意的是，清華在“院校為學(xué)生學(xué)業(yè)提供支持與幫助”上，表現(xiàn)不如美國同類大學(xué),尤其是低年級階段，差距更大。

 

“學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)最應(yīng)該為學(xué)生提供的是學(xué)業(yè)支持。低年級學(xué)生正經(jīng)歷從高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，這種角色轉(zhuǎn)換有可能帶來學(xué)業(yè)上的焦慮和無所適從，甚至產(chǎn)生挫敗感。”報告認為，美國的一流大學(xué)均設(shè)有完善的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機構(gòu)，專門為學(xué)業(yè)上遇到問題的學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。

 

 

清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長史靜寰建議：對很多院校來說，短期內(nèi)很難做到經(jīng)費與生源的根本性改變，更有效的策略可能是，立足學(xué)�，F(xiàn)實，清晰診斷教學(xué)過程中存在的問題，主動改變教育教學(xué)實踐，更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

 

對此，清華大學(xué)的幾個院系已有較成功的實踐。課題組在調(diào)研幾個實施本科課程與教學(xué)改革的院系后，發(fā)現(xiàn)它們在課程認知目標(biāo)、學(xué)生之間的溝通合作、生師互動等方面都明顯優(yōu)于清華的平均水平。譬如，清華的工業(yè)工程系非常強調(diào)課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，特別是在高年級，教師通過強化“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，刺激和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力。該系的課程還十分注重基于項目的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以團體合作的方式完成具有不確定性的任務(wù)， 訓(xùn)練學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，并應(yīng)用到實踐中。此外，課題組發(fā)現(xiàn)，清華經(jīng)管學(xué)院的課程設(shè)計也十分強調(diào)“學(xué)生合作完成項目”。

 

報告指出，這兩個院系的學(xué)生在“表達能力”、“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”、“與他人有效合作”三項上的得分顯著超過了清華學(xué)生的平均水平。而這三項能力已被研究證實，是大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)創(chuàng)新所必需具備的重要能力和素質(zhì)。

 

盡管，清華和美國同類大學(xué)在師生互動水平上差距非常明顯，但令人高興的是，清華經(jīng)管學(xué)院已邁出了追趕的步伐。該院學(xué)生在師生互動上的得分也明顯高出學(xué)校的平均水平。那里的學(xué)生有更多的機會“和任課老師討論自己的職業(yè)計劃、人生觀、價值，和任課老師一起參與課程以外的工作（比如社團活動、迎新等）”。

 

課題組從清華大學(xué)的院系調(diào)研中獲得的啟示是：院系的積極探索和首創(chuàng)精神是大學(xué)改革的活力所在。院系應(yīng)當(dāng)成為改革的龍頭，不斷創(chuàng)造和形成經(jīng)驗。

 

史靜寰說，大學(xué)最重要的工作不是“塑造”杰出人才，而是創(chuàng)造一個使得杰出人才比較容易“冒出來”的好環(huán)境，是對具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生提供必要的刺激、支持與幫助�！昂玫拇髮W(xué)教育應(yīng)該成為杰出人才成長的沃土，發(fā)展的助推器。”她說。