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    近年來(lái)，高校教師隊(duì)伍中青年教師的比例越來(lái)越大。據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)140多萬(wàn)高校專任教師中35歲以下占46.1%，成為高校教學(xué)中當(dāng)之無(wú)愧的主力軍。然而，從象牙塔到象牙塔，“主力軍”們更多的是如何開展教學(xué)、提高教學(xué)能力的困惑。與解決困惑相對(duì)應(yīng)的是高校中一系列與教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。前三種早在上世紀(jì)八九十年代產(chǎn)生，以“骨干教師培訓(xùn)”內(nèi)容為主的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則誕生于5年前。這些或早或晚出現(xiàn)的教學(xué)培訓(xùn)，又在多大程度上解決了青年教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題？高校教學(xué)質(zhì)量不高、教師培訓(xùn)跟不上，誰(shuí)又該為此負(fù)責(zé)？
 
    傳統(tǒng)培訓(xùn)：  “共性問(wèn)題，為什么遲遲不解決？”
 
    多天的高校教師崗前培訓(xùn)，福建某高校歷史系教師王況印象最深刻的不是培訓(xùn)知識(shí)，而是臨結(jié)束時(shí)安排的游戲互動(dòng)，新教師們圍成一個(gè)圈玩“名字接龍”，一群年輕人既緊張又興奮。這與王況原本的預(yù)期不符，他期待老師講解“如何把握上下課時(shí)間點(diǎn)？如何調(diào)動(dòng)課堂積極性？”等實(shí)操性問(wèn)題，可培訓(xùn)全程老師都在念教材上的師德規(guī)范、上崗要求等內(nèi)容，學(xué)員們沒(méi)有提問(wèn)機(jī)會(huì)，老師也不走下講臺(tái)。順利地拿到了教師資格證后，王況琢磨，教學(xué)基本功也許是下一個(gè)培訓(xùn)的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)校為他安排了教學(xué)導(dǎo)師，可一年間導(dǎo)師由于忙碌，王況連一堂課也沒(méi)聽過(guò)，委婉地表達(dá)了無(wú)從指導(dǎo)之意。
 
    “課堂組織不當(dāng)、教學(xué)技巧不足是新教師教學(xué)中的共性問(wèn)題，為什么遲遲得不到解決？”王況很疑惑。新教師的共性問(wèn)題不只限于教學(xué)技術(shù)層面，在甘肅某高校社會(huì)學(xué)教師施明恩看來(lái)，新入職的教師多為非師范高校博士畢業(yè)生，“他們會(huì)不自覺地按培養(yǎng)博士的理念給本科生上課，同時(shí)把個(gè)人愛好帶入其中”。比如，西方哲學(xué)史最起碼要熟知18個(gè)人物，新教師會(huì)用3~5周講完17個(gè)人物，剩下的15周時(shí)間用批判性的觀點(diǎn)討論一個(gè)人物�！熬拖喈�(dāng)于，一個(gè)學(xué)生連阿拉伯?dāng)?shù)字、加減乘除都不會(huì)，你就給他講混合運(yùn)算。施明恩表示，在學(xué)生一二年級(jí)時(shí)，新教師最起碼要做到扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)試思維，幫助學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)。“做好這一點(diǎn)的前提是要促使新教師把學(xué)術(shù)思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)思維，但是學(xué)校、院系的教學(xué)培訓(xùn)多是自上而下的‘一刀切’，很少正視這類問(wèn)題�！�