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如果讓地球停留在某一刻，人們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生正懷抱著職業(yè)等級(jí)考試參考書，或正忙著學(xué)習(xí)ABC；而外國(guó)大學(xué)生可能正在翻看莎士比亞原著，或就喬布斯話題與同學(xué)爭(zhēng)論得面紅耳赤。

 

在追逐國(guó)際化、專業(yè)化教育的過程中，尤其是在現(xiàn)有考試制度和錄用人才標(biāo)準(zhǔn)的助推下，中國(guó)大學(xué)生還在步西方大學(xué)生的后塵，越來越成為知識(shí)上高度割裂的個(gè)體。

 

對(duì)于以改善知識(shí)高度割裂化為目的的通識(shí)教育，中國(guó)大學(xué)應(yīng)該用什么眼光看待？開設(shè)課程的關(guān)鍵點(diǎn)在何處？衡量標(biāo)準(zhǔn)又是什么？圍繞著中國(guó)高校通識(shí)教育的開展，日前在清華大學(xué)召開的高等學(xué)校文化育人研討會(huì)暨第五次文化素質(zhì)教育工作會(huì)議上，多位教育專家就此展開了討論。

 

 

正當(dāng)通識(shí)教育廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目時(shí)，進(jìn)入中國(guó)大陸不久的通識(shí)教育卻似乎陷入一個(gè)尷尬的境地。一些教師把它看成“邊緣課程”——從專業(yè)課上淘汰下來的人員再次上崗的途徑；而部分學(xué)生把它當(dāng)做“營(yíng)養(yǎng)學(xué)分”——不僅課堂有趣，還容易通過。

 

“通識(shí)教育不是專業(yè)教育的補(bǔ)充，甚至也不是專業(yè)教育的基礎(chǔ)�！痹谇迦A大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一看來，大學(xué)本科教育首先是育人，而不是育才，其主要目的不是為了學(xué)生能馬上找到工作，而是使其終身受益。更何況通識(shí)教育本身就有三部分價(jià)值——價(jià)值塑造，培養(yǎng)人格、確立人生目標(biāo)讓學(xué)生終身受益；能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和批判性思維；知識(shí)傳授，使學(xué)生掌握人類文明的核心知識(shí)。

 

復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院副院長(zhǎng)高效江對(duì)此表示贊同：“通識(shí)教育與專業(yè)教育不是對(duì)立的，而且本科教育中各個(gè)專業(yè)都可以推進(jìn)通識(shí)教育。”2007年，復(fù)旦大學(xué)全校開展通識(shí)教育大討論，明確提出，通識(shí)教育與每個(gè)專業(yè)、每名教師都息息相關(guān)，并要求每名教師在教學(xué)中形成通識(shí)教育的理念和教學(xué)方式。

 

事實(shí)上，中國(guó)的通識(shí)教育之所以問題眾多，還在于它的特殊之處。

 

“中國(guó)大學(xué)最大的問題是課上得太多，而不是太少�！睋�(jù)中山大學(xué)高等研究院院長(zhǎng)、通識(shí)教育總監(jiān)甘陽介紹，哈佛大學(xué)平均每個(gè)學(xué)期僅開4門課，而中國(guó)最好的大學(xué)學(xué)生每學(xué)期要上12～14門課。然而，課程多并不意味著中國(guó)學(xué)生比哈佛學(xué)生學(xué)得好，“中國(guó)大學(xué)的課程體制最需要改革，目前開設(shè)的公共課、專業(yè)課過多，根本無法擠出時(shí)間開設(shè)通識(shí)課”。

 

北京大學(xué)中文系主任陳平原則認(rèn)為，如何協(xié)調(diào)專業(yè)課和通識(shí)課是全世界的問題，而中國(guó)大學(xué)的問題更在于如何協(xié)調(diào)看待和妥善處理通識(shí)課和政治課的關(guān)系�！罢握n的‘兩課’是高校必須統(tǒng)一開設(shè)的，如果再加上通識(shí)課，高校的開課數(shù)量必然更加龐大，通識(shí)課無法上成政治課，政治課又不愿讓渡學(xué)分，如何處理二者的關(guān)系比較復(fù)雜�！�