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除了豪華的師資陣容，南科大最為外界所道的，或許是她全新的課程設(shè)計(jì)。

 

社科界著名學(xué)者、香港科技大學(xué)教授丁學(xué)良，此前應(yīng)南科大之邀，領(lǐng)銜組織設(shè)計(jì)人文教育課程。根據(jù)國內(nèi)多家媒體的報(bào)道，丁學(xué)良“將把通識(shí)教育課程引進(jìn)南科大”。

 

通識(shí)教育？完全是誤解！在接受文匯報(bào)記者獨(dú)家采訪時(shí)，丁學(xué)良教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，南科大即將實(shí)施的并非“通識(shí)教育”，而是“全面教育”，“這兩者之間并非名稱有差別，而是具有本質(zhì)區(qū)別”。

 

國內(nèi)大學(xué)正積極推行的“通識(shí)教育”，按照丁學(xué)良的看法，已經(jīng)“落伍”了�！斑^去10多年，中國高等教育走的路越來越窄。我們要培養(yǎng)的也許不僅僅是人才，而應(yīng)該是全面的人。”正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，此番在南科大啟動(dòng)的“全面教育”，被丁學(xué)良視為一項(xiàng)重要的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

 

 

文匯報(bào)：如果“全面教育”和“通識(shí)教育”是完全不同的兩個(gè)概念，那么請您解釋一下，兩者之間究竟有什么區(qū)別？

 

丁學(xué)良：“全面教育”和“通識(shí)教育”是截然不同的兩種教育，傳達(dá)著兩種截然不同的育人觀念。

 

“全面教育”來源于美國哈佛大學(xué)的General Education，是哈佛自2007年啟動(dòng)的一項(xiàng)新的教學(xué)改革。為此，學(xué)�；ㄙM(fèi)數(shù)百萬美元，邀請美國、歐洲的教授以及自己的學(xué)生，經(jīng)過長時(shí)間討論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

 

此前，哈佛實(shí)施了30多年核心課程教育，即很多國內(nèi)大學(xué)正在推開的所謂“通識(shí)教育”�！巴ㄗR(shí)教育”建立在各個(gè)知識(shí)大類基礎(chǔ)上，每位學(xué)生入學(xué)后第一年，必須先選擇一些核心課，這些課可能與專業(yè)有聯(lián)系，也可能沒有聯(lián)系。而現(xiàn)在實(shí)施的“全面教育”，是指所有課程都必須包含除了知識(shí)以外的更多內(nèi)容，例如倫理、情感、態(tài)度、能力等等，使學(xué)生永遠(yuǎn)都處于探索和接近真知的過程中。

 

舉個(gè)課堂案例。美國人很愛吃冰激凌，但是肥胖已經(jīng)成為美國的國家安全問題，因?yàn)榉逝謱?dǎo)致合格的服兵役者越來越少，還增加了國家的醫(yī)療和公共衛(wèi)生費(fèi)用支出，以及其他一系列問題。老師會(huì)就此在課堂上給學(xué)生布置課題：重新設(shè)計(jì)冰激凌配方，讓它又好吃又好看，副作用少。如果研制出來，學(xué)生還必須找到公司加工這種冰淇淋，爭取上市銷售。對學(xué)生來說，這個(gè)課題涉及的領(lǐng)域太多了。學(xué)生不是在上不同的課程，而是在完成一個(gè)課題的過程中，對很多領(lǐng)域進(jìn)行研究。

 

文匯報(bào)：為什么會(huì)出現(xiàn)從核心課程到全面教育的變化？

 

丁學(xué)良：核心課程是哈佛在上世紀(jì)60年代開始實(shí)行的改革。這種對學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育的核心課程，獨(dú)立于院系之外，是新生入學(xué)后第一年的必修課。核心課程的提出和實(shí)施，不僅使哈佛在教育質(zhì)量、科研水平和人才培養(yǎng)中名列美國各大學(xué)前茅，而且對提高美國大學(xué)課程教育也產(chǎn)生了廣泛的影響，對英國、澳大利亞、德國等國家的高等教育更帶來了極大的沖擊。

 

但是幾十年后，核心課程受到越來越多的批評。批評者認(rèn)為它過于狹窄，只是集中在學(xué)術(shù)議題(academic topics)上，而不是針對現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題(real-life issues)。

 

此外，核心課程太強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)。實(shí)施這一課程形式，意味著學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，要接受除自己專業(yè)以外的學(xué)科知識(shí)教育。但從過去幾十年的發(fā)展看，很多學(xué)術(shù)發(fā)展的突破點(diǎn)，往往在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，通過核心課程實(shí)施的通識(shí)教育，未免太隔離知識(shí)之間的界限。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識(shí)的傳授顯得并不那么重要，無論哪所大學(xué)，都不能以教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)作為大學(xué)教學(xué)的功能。即便是哈佛這樣的學(xué)校，也面臨著學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)落伍的問題。

 

在大學(xué)里，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何自己探索知識(shí)。哈佛的全面課程教育中用的詞是Approach，這個(gè)詞很準(zhǔn)確，但是很難翻譯出來，主要的意思是讓學(xué)生永遠(yuǎn)都探索知識(shí)，無限接近真知。因?yàn)楣鹪絹碓揭庾R(shí)到，所有的畢業(yè)生不論從事什么工作，首先需要具備的是道德意識(shí)和倫理意識(shí)。隨著生命科學(xué)、新能源等新興學(xué)科的出現(xiàn)，社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，這一點(diǎn)越來越重要。而這些教育目標(biāo)，只有全面教育才能涵蓋。當(dāng)然這些需求不是只有哈佛大學(xué)有，很多大學(xué)都有，只不過哈佛帶頭做了這樣的改革。