中國通識教育如何走出尷尬境地
2012-04-25 來源：中國科學(xué)報
關(guān)鍵詞：通識教育
“自助餐”與“固定菜單”
“國內(nèi)外高校的通識教育大體上先分為幾類，每類下面有多門課供學(xué)生選擇，學(xué)生好比在吃‘自助餐’；清華經(jīng)管學(xué)院作為清華的改革試點，為了保證課堂質(zhì)量，采用了‘固定菜單’！卞X穎一作了一個風(fēng)趣的比喻。
據(jù)介紹，清華經(jīng)管學(xué)院重點打造8門全新的通識教育課程，采用大課講授與小班討論相結(jié)合的模式，作為全院學(xué)生必修課。既要求學(xué)生閱讀原著，又鼓勵學(xué)生爭論。
建立通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合的國際化本科教育體系是該院的整體思路。學(xué)院針對大三學(xué)生，選拔一批人開展3個方向的優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃！拔覀円虿氖┙痰姆椒ㄖ饕莿(chuàng)造環(huán)境，因為學(xué)術(shù)、創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)各不相同。”錢穎一舉例，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)生必須在“批判性思維與道德推理”課上做小班的代課老師，這樣既解決了小班教學(xué)的教師來源，又培養(yǎng)了他們引導(dǎo)其他人發(fā)言的能力。
與清華的“固定菜單”不同，復(fù)旦的通識教育采用了“自助餐”式。
“晶體是六邊形，最完美的也是六面體。”據(jù)高效江介紹，早在2006年復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院根據(jù)完整人格，設(shè)計出通識教育核心課程的6大模塊，希望以此讓學(xué)生打上復(fù)旦大學(xué)的烙印。目前該院主導(dǎo)的通識教育核心課程有170多門，所有教師均來自各大院系。
“課程體系中建立公平原則，不是針對某一個學(xué)堂，不是針對某一個拔尖培養(yǎng)人才，而是面向復(fù)旦每一名本科生。這是復(fù)旦的特色！备咝Ыf，我們認(rèn)為每一個本科生都是優(yōu)秀的，都有自己的獨特個性。
通識課≠《百家講壇》
一些大學(xué)生喜歡花哨的課堂，而一些學(xué)生則抱怨有些通識課“很水”。那么，真正意義上的通識課應(yīng)該怎樣推進(jìn)？
“通識教育也好，本科教育也罷，我們不能以學(xué)生開心為標(biāo)準(zhǔn)，否則就相當(dāng)于放棄了教師的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。”甘陽說，“推廣通識教育唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂質(zhì)量。”
甘陽解釋，許多學(xué)生都有避難就輕傾向，雖說課程是越生動越好，但“最重要的是看專業(yè)課程與通識課程能不能作出區(qū)別！彼e了一個例子，如果哲學(xué)系8門公共選修課都屬導(dǎo)論性質(zhì)，學(xué)生上完8門課后，很難促成學(xué)生一本正經(jīng)地學(xué)習(xí)經(jīng)典原文。
“通識教育一定要有難度要求，最根本的要求是經(jīng)典閱讀和小班討論，如果沒有這兩方面的保障，通識教育會流于形式，流于概論、導(dǎo)論！备赎栒f。
他表示，美國通識教育之所以成功，就在于對課程難度的要求。中國學(xué)生要真正了解中外的文明，并不是那么容易介入的，如果教師只是像《百家講壇》那樣講課，學(xué)生會因缺乏挑戰(zhàn)，喪失學(xué)習(xí)熱情。
對于課堂質(zhì)量的思索，也是高效江一直在琢磨的問題。
據(jù)他介紹，真正意義上的哥倫比亞大學(xué)核心課程，在某些模塊上甚至只有一門課，針對這門課開設(shè)一系列的培訓(xùn)班；復(fù)旦更多地是從模塊的價值取向進(jìn)行選擇，而課程本身并非核心的，每個模塊有二三十門課，很多課程供學(xué)生選修！拔覀兿Ｍ恢皇悄K，在課程方面也能打造出一些核心課程！
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（責(zé)任編輯：佳）
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