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學(xué)生通過全面教育課程，要獲得的是思考問題、解決問題的思路和能力。因此課程設(shè)計(jì)都要盡可能把核心的、相關(guān)的內(nèi)容包含在內(nèi)。上課不是為了學(xué)知識(shí)，而是為了拓展開放性思維。

 

全面教育課程還會(huì)和工學(xué)平臺(tái)、理學(xué)平臺(tái)打通，所有的老師每個(gè)學(xué)期至少碰頭一次，看自己的課有沒有可能融合起來。我們計(jì)劃在未來3到5年內(nèi)，形成全面教育的不同構(gòu)建。

 

文匯報(bào)：現(xiàn)在內(nèi)地大學(xué)實(shí)行的都是通識(shí)教育，這是否是因?yàn)檫@些大學(xué)對全面教育有誤解所造成的？

 

丁學(xué)良：這不能完全說是國內(nèi)大學(xué)的誤解。即便在美國，在過去兩年中，對于全面教育也有不同的看法。

 

哈佛大學(xué)的教授們，也認(rèn)為實(shí)行全面教育帶來了很大挑戰(zhàn)。全面教育從2007年提出并試行后，去年在本科生院全面推廣。今年1月，哈佛給校友們發(fā)布了推廣全面教育的調(diào)查，結(jié)果顯示總體反應(yīng)非常正面。

 

本科生們反映，全面教育改變了他們對于知識(shí)的感受，也改變了他們對于公民的看法。而教授的反映更有趣。教授們說，以前沒有設(shè)計(jì)全面教育課程時(shí)，覺得自己在某個(gè)研究領(lǐng)域中已經(jīng)“功成名就”，給學(xué)生上課，效果也很不錯(cuò)，于是更多的時(shí)間用在自己的研究領(lǐng)域上；但是全面教育課程卻迫使他們必須跳出固有的研究領(lǐng)域，這個(gè)時(shí)候再來看自己的研究和教育，感受完全不同。也就是說，哈佛教授們自己對于知識(shí)也開始重新認(rèn)識(shí)，他們也處于一個(gè)探索和接近真知的過程中。

 

 

文匯報(bào)：南科大的全面教育成功后，會(huì)不會(huì)向其他大學(xué)推廣？

 

丁學(xué)良：希望在南方科技大學(xué)進(jìn)行的全面教育試驗(yàn)，能夠獲得一些成功。我也會(huì)思考，試驗(yàn)成功后，在其他學(xué)校如何推廣，教師該做些什么準(zhǔn)備。在我看來，過去10多年，中國高等教育走的路越來越窄。我們要培養(yǎng)的也許不僅僅是人才，而應(yīng)該是全面的人。國家提出要建設(shè)自主創(chuàng)新的國家，我的看法是，首先要自主，即便是在教育領(lǐng)域。按照現(xiàn)在的教育模式，什么都是被動(dòng)的，給什么就接受什么，怎么可能培養(yǎng)出自主創(chuàng)新的人才？我們要培養(yǎng)的是獨(dú)立探索、獨(dú)立思考的全面的人，并且這些獨(dú)立思考和獨(dú)立探索能夠像互聯(lián)網(wǎng)一樣串聯(lián)起來，這樣才有可能創(chuàng)新。

 

哈佛也是如此。哈佛認(rèn)為他們培養(yǎng)的人不能以后只考慮他是一個(gè)科學(xué)家，或者是政治家或者是教授，首先培養(yǎng)的是丈夫、妻子、父親、母親，首先必須是一個(gè)人。所以我為南科大起草的全面教育方案的第一句話是：為21世紀(jì)的中國和世界培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人。他當(dāng)然必須有知識(shí)，但是有知識(shí)還不夠，還要能夠把自己的所學(xué)互聯(lián)起來。